2017.07.21
於 2000 年聯合國千禧年大會中，189 個與會國家簽署了「千禧年宣言」，並承諾在 2015 年以前，達成消滅貧困飢餓、普及基本教育、促進性別平等、降低兒童死亡率等 8 項千禧年目標（Millennium Development Goals，簡稱 MDGs）。
到了 2012 年，聯合國進一步在巴西里約召開永續發展大會（Rio+20），產出文件「我們想要的未來」，依此研擬出 17 項目標（Goals）及 169 項追蹤指標（Target）；並於 2015 年於紐約召開的 Rio+20 會上通過 2030 年永續發展議程（The 2030 Agenda for Sustainable Development），此即為「全球永續發展目標」（SDGs）。
「臺北市社會企業推廣服務計畫講座」扣連「教育品質」的 SDGs 目標，邀請玩轉學校共同創辦人林哲宇，及 LIS 線上教學平臺創辦人嚴天浩前來分享，從社會企業及 NPO 的角度，分享如何成為學校老師的特戰部隊、如何在體制內撼動科學教育，讓孩子們享受並專注於學習。
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玩轉學校：世界和平遊戲，問孩子如何拯救世界
原為社工的林哲宇在 2015 年和夥伴黎孔平自費赴美，向開發「世界和平遊戲」（World Peace Game）的 John Hunter 及世界各地的教育家交流、請益。之後，之所以把遊戲帶回臺灣、走上「玩轉學校」（Pley School，play+education）的創業路，除因深受 Jane McGonigal 「遊戲如何改變世界」一席演講的啟發，林哲宇對臺灣現行的教育體制及老師的角色更有一番見解：「將來，老師這個職業會消失，因為未來的世界需要的是『學習』而非『教育』。尤其在我們這個拚了命也不知道未來在哪裡的年代，我反而會去想，如果哪天（身為老師的）我不在學生身旁了，他們該具備什麼能力，才足以面對這個瞬息萬變的世界？如果不去思考這些問題並做些什麼，孩子們即使考上大學，腦袋還是只有學科能力的東西。」
林哲宇在偶然間看到 John Hunter 於 2011 年在 TED 上的演講，突然有種觸電的感覺。一方面是因為從小就很喜歡玩遊戲，另一方面，John Hunter 所做的，正是他未來想要努力的方向。
不過，遊戲真的能夠提升學子們的學習效果嗎？Jane McGonigal 這位遊戲研發者在演講中分析，遊戲其實蘊含了我們想像不到的正面意涵，尤其能帶給玩家專注與成就感。因為每次玩遊戲，我們總自認為在「解任務」；當玩家因好奇、樂趣而投入很深，勢必也在每次遊戲中提升了一些能力。如果學生們在學習時也能像在玩遊戲時那樣專注、投入，學習效果恐怕早非同日而語。
這套「世界和平遊戲」，讓學員取得學習的主導權，自由摸索、領會「如何學習」這件事。他們在遊戲中分別扮演部落首領、軍火商、總統、內閣、財政部長、世界銀行、少數民族、聯合國等分屬不同陣營、立場迥異的關鍵角色，為了解決世界上正在發生的能源、戰爭、環保、森林砍伐等生存危機，必須不斷協商，並藉由提出觀點、反駁、討論、參與國際社會來邁向勝利。「遊戲規則只有 2 個：解除正在發生的危機，以及所有國家的資產都不能少。」林哲宇說。
令人好奇的是，這些嚴肅而複雜的問題，已令檯面上的專家學者頭痛不已，沒有絲毫背景的學員，會有辦法直面這些龐雜、牽涉面向多廣的「末日危機」嗎？學員們在這種情況下，從這樣一場遊戲中，真能有所成長與領悟嗎？
「通常，我們很難量化遊戲的學習成果。但有趣的是，經驗豐富的人其實越容易受框架限制，越不容易贏。有些公司行號、 NGO 也邀請我們進行內訓，過程中，員工和老闆便有機會進行換位思考，也藉此發覺自己不足、想學的東西，這應該就是教學與遊戲最大的不同吧。」
此外，營隊中也將世界和平遊戲在地化，讓學員有機會實地了解臺灣這塊土地的社會問題。比如，將亞泥（亞洲水泥公司）的時事融入營隊，讓學員們分別代表財團、公部門、NGO、原住民的立場，學員們便有機會站在不同的角度與高度進行權衡與思辯，遊戲結束後，再帶他們參訪亞泥及地球公民基金會，更讓他們具體明瞭二者的不同。
「事實上，學員們雖然年幼，卻常問出連我們都不知道答案的深奧問題。」林哲宇說：「此時，我會誠實告訴他們：『老師不知道答案。』因為我始終深信，『有 60 分的老師，才有 100 分的學生。』當老師願意給予學生空間，他們才能去探索、選擇、投入，在有所體會之後增進自己的意志力、耐心、談判溝通及反思等重要能力。」
「例如，孩子們在遊戲中會面臨『如果擁有核武，會怎麼做？』的抉擇。起初，他們常透過擴充軍備、戰爭、併吞小國以試圖贏得遊戲，但這樣其實不會贏；於是他們會開始思考：『如果大家都放棄核武，是不是才能世界和平？』」
對林哲宇來說，身為老師，不僅應著眼於「教會」學生一些東西，若轉型為益友般的角色（mentor），指引他們的方向，或人生導師（life coach）一樣的角色，在孩子們面臨生活或情感關卡時陪伴、輔助他們，才會有機會成為學子生命中的園丁。「而作為世界和平遊戲的推廣者，我們也希望自己成為學校老師們的特戰部隊，將這股學習的熱誠延續到課程上。」林哲宇說。
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LIS 線上教學平臺：連結學子與科學家的生命，找到並解決問題
相較於玩轉學校透過類 RPG 遊戲（Role-Playing Game，角色扮演遊戲）激發出孩子們的潛能，LIS 線上教學平臺則試圖在體制內紮根，透過影片、實驗、討論紮根臺灣的科學教育。
「如果沒有了考試，臺灣的教育剩下什麼？」講座下半場，嚴天浩的問題意識點出一路以來，為何努力拍攝影片嘉惠學子，並以行動撼動科學教育的初衷。
童年時來自偏鄉、大學期間擔任補習班助教、家教、並投入偏鄉教育的嚴天浩，對教育體制的課題自有一番思辯。他發現，在家庭背景不同、教育資源不均的狀況下，並非每個孩子都有機會享受學習與考試帶來的成就感。這讓他轉而去想，該怎麼做才能幫助更多學子？
「當我發現，雲林、嘉義考上臺大的人數相當於臺北大安區的孩子考上臺大的人數時，我反問自己，是不是出生時就被決定了一切？如果你剛好出生在一個大安區的家庭，考上臺大的機率就是 1/14。」
嚴天浩解釋：「偏鄉教育最大的問題，並非缺乏教育資源。走進偏鄉中、小學的圖書室，你會看見裡面有電腦、整套捐贈的文學作品，以及每一家你聽過的補習班、參考書的學科教材。但是，沒有人在看書。」
在他的觀察中，偏鄉老師處理的不只學業問題，還有生活問題。許多學生下課後都會到課輔機構去，但他看到的卻是下課後，老師還要送孩子回家。這或許因為，孩子的父母過去並沒有從臺灣的教育體制下獲得任何好處，因此不認為讀書有用。
嚴天浩因此耗費心力拍了 50 幾支自然科教影片，即使在交換學生期間，別人盡情體驗異國生活，他仍一個人關在房間裡努力完成它們。只是，完成後的點閱率卻奇慘無比。「我再次反省：付出這麼多，為何仍沒有被看見？」嚴天浩反覆自問。
「後來我發現，不學元素週期表，對生活也不會有負面影響，對吧？而我們為什麼要學科學？科學又是怎麼來的？不就是為了解釋未知的事情嗎？因此，這應該是一個『看到問題，到解決問題的過程』才對。」
「臺灣的自然課本為什麼那麼薄？那是因為省略了科學家『從發現到解決問題的過程』。」為了補足這個缺漏，LIS 線上教學平臺努力不懈的拍了一系列影片，以重現被課本忽略的科學史。
「當科學家與學子們的生命因為故事的魅力而有了些許連結，也就能有效的勾起學習動機，就像我們平常在聊八卦都只聊認識的人，為什麼？因為在乎、因為連結嘛。」
LIS 除了在拍攝影片前就仔細觀察孩子們在哪些情節出現時會笑，更把影片聚焦於「科學家如何解決問題」上。在看完影片、學到基本的知識後，更透過實驗及討論，培養參與者的邏輯思考及解決問題的能力。
如同玩轉學校的林哲宇利用遊戲激起社會關懷、訓練學員從不同角度看問題的能力，LIS 線上教學平臺的嚴天浩團隊也認同「遊戲是學習最好的方式」。因為孩子藉此體驗了用科學方法找出解方的成就感，並印證了「科學不是拿來考試的知識，而是解決生活問題的辦法」。
「他們真的不弱，只是我們一直沒有給他們發揮的空間。」如今仍持續投入偏鄉教育的嚴天浩，以此作為講座的結語。
106年度臺北市社會企業推廣服務計畫【講座由此報名】：https://events.panmedia.asia/events/e1704261653086983
